Нови подходи за решаване на проблема за подобряване на уменията на учителите по музика: мнението на учител в детско музикално училище

Русия успява да запази водеща позиция в областта на обучението на музиканти. Въпреки някои загуби, които претърпяхме в бурните години на края на ХХ и началото на ХХ век, местната музикална общност успя да защити мощния потенциал на руското музикално изкуство, натрупано през вековете чрез значителни усилия.

Сравнявайки вътрешната система за музикално образование, която има своите предимства и недостатъци, с опита на водещите страни в света в тази област, би било възможно, с други равни възможности, да се предвиди с предпазливост Русия да поддържа благоприятно място под музикалното слънце в обозримо бъдеще. Животът обаче поставя нови сериозни предизвикателства пред страната ни.

Много местни и чуждестранни експерти в областта на музикалните културни изследвания вече отбелязват нарастващото негативно влияние на някои глобални процеси върху "качеството" на музиката у нас, "качеството" на човека, качеството на музикалното образование. Отрицателните фактори включват кризи в националната икономика и политическа надстройка, нарастваща конфронтация в света, засилена международна изолация на Русия, стагнация на интелектуалния и културен обмен с водещите западни страни. Към предишните проблеми в областта на музиката бяха добавени нови проблеми: трудности с творческа самореализация и заетост на музиканти и музикални учители, увеличаване на социалната умора, апатия и частична загуба на пасионарност. Появиха се нови (далеч не винаги отрицателни, често много положителни) стереотипи в поведението на младите музиканти: изменени ценностни ориентации, растеж на прагматизъм, утилитаризъм, рационализъм, формиране на самостоятелно неконформистично мислене. Учителят ще трябва да се научи да мотивира младите хора да учат по-активно, тъй като понастоящем по-малко от 2% от учениците на детски музикални училища асоциират бъдещето си с музика (около една на сто). Понастоящем този показател за изпълнение с някои резерви може да се счита за приемлив. Въпреки това, в най-близко бъдеще, изискванията за представяне на обучението могат да се увеличат няколко пъти (за това ще говорим по-късно).

Новите реалности изискват адекватен отговор от системата на музикалното образование, разработването на нови подходи и методи на преподаване, включително адаптирането на съвременния студент и младия учител към традиционните, изпитани във времето изисквания, благодарение на които руската музикална култура е достигнала своите висоти.

От основно значение е да се подчертае, че вътрешната реформа на музикалното образование, включително задачата за модернизиране на системата за повишаване на квалификацията на учителите по музика, трябва да се съсредоточи не само и не толкова върху решаването на настоящите проблеми, но и върху бъдещите предизвикателства. Без значение как си спомняте подхода на нашия известен музикален учител А.Д. Artobolevskoy за образование. Нейната педагогика е “дългосрочна педагогика”. Знаеше как да гледа към бъдещето. Тя формира не само утрешния музикант, не само неговата личност, но и обществото.

Тук е уместно да се отбележи, че не всички държави в света свързват образователната си система с бъдещите промени. Много внимание се обръща на предсказуемото развитие в областта на моделирането на „новите” учители по музика, което се дава във Финландия, Китай и някои други страни. В Германия концепцията за образование с очакванията за бъдещето е разработена от Федералния институт за професионално образование. Що се отнася до САЩ и повечето западноевропейски държави, основният (макар и не единственият) инструмент, регулиращ образователната система в тези страни, е пазарът, системата на капиталистическите отношения. И тук е необходимо да се отбележи фактът, че пазарът, като чувствителен и бърз детектор на промяната, не винаги работи предварително. Често закъснява, "удря опашките".

Ако погледнем в бъдещето, очакваме още едно сериозно изпитание. В средносрочен план Русия ще се сблъска с демографски срив след 10-15 години. Притокът на млади хора в икономиката, изкуството ще намалее рязко. Според песимистичните прогнози до 2030 г. броят на момчетата и момичетата на възраст 5-7 години ще бъде с 40% по-малък от настоящия, също не и най-благоприятното време. Първият пред този проблем ще бъдат учителите на детските музикални училища. След кратък период от време, вълната на демографския "провал" ще достигне най-високите нива на образователната система. Губейки в количествено изражение, руското музикално училище трябва да компенсира числения недостиг, като изгради качествен потенциал и умения на всеки млад музикант и неговия учител. Искам да изразя увереността си, че следвайки националните традиции на академичното образование, адаптирайки я към новите предизвикателства, използвайки пълната мощ на руския музикален клъстер, ще можем да подобрим и оптимизираме системата за търсене и ставане на музикални таланти, превръщайки ги в диаманти. И основната роля тук е да играе нов, по-професионален учител по музика.

Как да отговорим на тези предизвикателства? Как да ориентираме системата за повишаване на квалификацията на учителите по музика към решаването на настоящи и бъдещи проблеми?

Очевидно изходът трябва да се търси по пътя на еволюционните трансформации, подобряването на системата за напреднали обучения, включително като се вземе предвид напредналият опит на чужди страни. Важно е да се консолидират усилията на всички експерти, независимо от техните възгледи, въз основа на взаимно разглеждане на мненията, на принципите на конструктивното съперничество. Между другото, китайските експерти смятат, че "намаляването на дистанцията" между научния елит на страната и практикуващите учители ще спомогне за подобряване на ефективността на реформата в музикалното образование в КНР. Такъв диалог би бил полезен за развитието на руското музикално изкуство.

В основата на взетите решения трябва да се основават принципите на науката, постепенни реформи, тестване на различни подходи, основани на експеримента (където е възможно). Направете смело използване на алтернативни методи и модели на организация на системата за повишаване на квалификацията. И накрая, би било полезно да се освободят подходите за реформа от политическия компонент, да се ръководят от съображения за целесъобразността и полезността на трансформациите.

При разработването на методологията и методологията на бъдещата система за повишаване на квалификацията е важно да се има предвид, че почти всички страни в света се застъпват за постоянния растеж на професионализма на учителите си, но подходите за решаване на този проблем се различават. Изглежда, че няма да е излишно да се изучава напреднал чужд опит в тази област.

Резултатите от действията за реформи до голяма степен зависят от правилното поставяне на целите. Критерият за ефективност, коректност на концепцията за непрекъснато обучение на учителите по музика е способността му да осигури цялостно системно решение на следните основни задачи. Запазвайки исторически проверените академични традиции на националното музикално изкуство, се стреми да повиши професионализма на учителя, изграждайки неговия творчески потенциал. Необходимо е да се помогне на учителя да развие и усвои съвременни педагогически и психологически методи за преподаване и възпитание на млади музиканти, като се вземе предвид НОВАТА КАЧЕСТВО НА МЛАДЕЖИТЕ и накрая да се вземат предвид в своята работа нови пазарни реалности. Държавата има какво да направи, за да увеличи престижа на учителя по музика. Учителят трябва да е в състояние ясно да формулира целите на образованието и възпитанието, да знае как да ги постигне, да развие необходимите морални и психологически качества: да бъдете търпеливи, общителни, да имате възможност да установите контакт с "новите" деца и възрастни и да притежавате умения да управлявате групата (екипа) , стремете се да подобрите своя творчески културен тезаурус.

На учителя се възлага задачата да формира стабилен интерес към самоусъвършенстване, да развива уменията на аналитичната изследователска работа. Емпиричната подкрепа на фундаменталните научни изследвания. Осъзнаваме, че това е много трудна задача. И това трябва да бъде решено с деликатни методи, които се стремят да не навредят на други образователни компоненти. Тук може да се търси опитът на Китай, където стандартите за изследователска работа са определени за учителите по музика. Например, за да се стимулира участието на млади китайски учени (и техните чуждестранни колеги) в подобряването на образователната система на страната, правителството на КНР в началото на века започна да прилага „План за насърчаване на изтъкнати учени“. В резултат на това около 200 млади учени бяха включени в изпълнението на тази научна и практическа задача. Всички те са били заети в професори.

Учителите по музика в китайските педагогически университети в страната са задължени да съставят учебни помагала по своята специалност. В Китайската народна република „Въведение в музикалната култура“, „Музикално образование“, „Музикално творчество с помощта на компютър“, „Музикална психология“, „Педагогически умения и умения“ и много други могат да се считат за най-забележителните научни творби от последните години. Учителите имат възможност да публикуват научната си работа в списанията "Китайско музикално образование", "Музикални изследвания", "Народна музика", в колекциите на институтите.

За изпълнение на задачите, поставени от Министерството на културата на Руската федерация и Министерството на образованието и науката на Руската федерация, за прилагане на концепцията за обучение през целия живот, е необходимо да се създаде актуализирана институционална система за повишаване на квалификацията и модерна инфраструктура за обучение. Също така ще е необходимо да се адаптират някои от основните принципи и методи на преподаване, като се вземат предвид новите фактори. Реформата трябва да се основава на познания по обща и музикална педагогика, психология, социология, музикология, културология, социология и др.

В момента инфраструктурата на системата за напреднали за обучение на музиканти е в процес на формиране, развитие, рационализиране и поетапно сертифициране. Има качествени промени. Налице е процес на частична децентрализация на приватизацията на образователната система и в същото време укрепване на висококласните бивши структури за подготовка и усъвършенстване на музикалните учители. Може би едно от основните условия за успешното развитие на руското пост-висше музикално образование ще бъде намирането на оптималното съотношение на държавните и пазарните компоненти в единна система за изграждане на нови кадри на учителите. На този етап от реформата в сегашната структура на обучението за напреднали те определят, както се очаква, организации, които имат богат опит в обучението на музикални учители и като цяло остават ангажирани с традиционните форми и методи на обучение. В същото време нараства броят на новите образователни структури, които често не отговарят напълно на професионалните стандарти. От решаващо значение е да се подпомогне тяхното формиране и развитие, като по този начин се осигури конкурентна среда в този сегмент на образованието. Показвайки такъв либерализъм през преходния период, впоследствие отношението към тези, които не успяха да достигнат високо ниво на професионализъм, трябва да станат изключително взискателни. Можете да използвате опита на КНР, където на всеки четири години университетите се проверяват за съответствие с образователните стандарти. Ако организацията не отговаря на изискванията, му е дадено време за премахване на недостатъците. Ако след втората проверка резултатите се окажат отрицателни, то тогава този университет подлежи на строги санкции под формата на съкращения във финансирането, ограничаване на броя на студентите, намаляване на броя на учебните програми.

Чуждестранният опит в използването на пазарни и държавни регулатори, намирането на оптимален баланс между използването на централизирано управление и частната инициатива може да бъде полезен. На тази основа е възможно условно да се разграничат три групи държави. Първата може да се припише на държавата, в която пазарът играе доминираща роля в образователната система, а ролята на централните органи е второстепенна. Това са САЩ, повечето от страните от Западна Европа. В категорията държави, в които преобладава ролята на държавата, а ролята на пазара е подчинен вторичен характер, е възможно, с известни резерви, да се включат Япония, Сингапур, някои други страни. Най-видният представител на третата група държави, където центърът и пазарът са относително балансирани, е КНР. Важно е да се подчертае, че всяка от тези групи съдържа елементи, които са интересни за Русия.

Говорейки за американския опит в музикалното образование, трябва да се отбележи, че всяка държава (в резултат на федералната структура на страната) разработва своите критерии за напредналата процедура на обучение, своите собствени методи и инструменти. С други думи, в САЩ няма унифицирани универсални изисквания, критерии за качеството на учителите по музика. В Германия местното правителство, областното правителство, подпомага и упражнява контрол над повишаването на квалификацията. Трябва да се отбележи, че в Германия няма единна (за всички земи) учебна програма.

Такава децентрализирана "пазарна" система е добра на етапа на търсене на най-ефективния образователен модел, необходим като средство за неговото постоянно приспособяване. Въпреки това, на консервативния етап от функционирането на системата, подобно разнообразие понякога играе не много положителна роля за създаването на свободен пазар на труда за учителите по музика. Факт е, че различните изисквания за музикално образование във всяка американска държава понякога принуждават кандидат за определена позиция да преминава обучение и сертифициране в държавата, в която планира да работи. Така той се стреми да увеличи шансовете да бъде нает. - Където е учил - там е било полезно. Такава "крепостна" зависимост до известна степен ограничава трудовата миграция в страната. Загубата на този компонент, американската традиция на децентрализираните сили създава ефективни компенсаторни механизми, които са интересни за Русия. Те включват различни професионални, като правило, обществени организации, които поемат функциите на координатори, източници на информация, мозъчни тръстове и дори контролери за качеството на образованието. Сред тях са „Национално сдружение за музикално образование“, „Национално сдружение на учителите по музика“, „Кръгла маса за политиката за музикално образование“, „Музикално дружество в колежа“, „Комисия по удостоверяване на учителите“ (Калифорния) и някои други. Например, последната от гореспоменатите организации, „Комисия по удостоверяване на учителите“, създаде комисия от представители на колежи, университети, синдикални организации, областни и областни организации. Задачата на тази комисия е да проследи най-модерните постижения в областта на музикалното образование и разработването на нови стандарти за обучение на учители по музика в Калифорния.

Категорията на обещаващи организации от този вид може да се отдаде на наскоро създаденото с участието на известния руски педагог Й.А. Ямбург Руската асоциация "Учител на XXI век", която е създадена на настоящия преходен етап на реформиране на образователната система за адаптиране и адаптиране на внедрената система за сертифициране.

Трябва да се признае, че дори и в САЩ, които се различават по тези въпроси с висока степен на традиционност и консерватизъм, има тенденция организациите от споменатия тип да излизат извън териториалната рамка, за да покрият цялата страна. През 2015 година Конгресът на САЩ прие националната програма „Закон за всеки студент, който успява”, който замени предишния „Закон за детето, който не е останал зад себе си”. Въпреки това, въпреки че не е напълно задължителен за използване от всички американски образователни структури, той въпреки това е предназначен да им стане водач. Новата програма затегна изискванията за учителите, изискваше от всяка държава да постави нови стандарти за висококвалифицирани преподаватели (виж: //en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Подобна функция на общоамериканския “мек” регулатор би трябвало да изиграе приетата през 1999 г. декларация за основните направления на образователната реформа “Tanglewood II: Charting for Future”, изчислена за четиридесетгодишен период.

Оценявайки западния опит в музикалното образование, трябва да изхождаме от факта, че най-осезаемите резултати в областта на музиката, особено в областта на изпълнителското изкуство, са постигнати в САЩ и Великобритания.

С известна предпазливост е възможно да се изрази предположението, че на настоящия етап на реформиране на вътрешната система за музикално образование сме по-близо до компромисен смесен модел на управление на системата за напреднали. Един от основните й принципи е равновесната комбинация от пазарни и правителствени инструменти за управление. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.

Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".

Ще продължим разговора за начините за подобряване на вътрешната инфраструктура, за повишаване на уменията на учителите по музика. В тази посока би било полезно финландският опит (считан за един от най-напредналите в света) за разработване и прилагане на дългосрочна програма за професионално развитие, основана на университети, институти, центрове за обучение и училища. Полезно е да се запознаете с дейността на Британската агенция за развитие на учителите (“Агенция за развитие на учителите”), която не само организира задължително професионално развитие, но и финансира обучение. Тази практика би била много полезна за нашата страна.

Очевидно е, че идеята за формиране на териториални (областни, областни, градски) образователни клъстери, включително създадени на базата на съществуващите образователни структури, е обещаваща. Един от тези пилотни проекти е Научно-методологическият център на Московска област "Педагогическа академия за следдипломно образование".

Съществува известен потенциал за подобряване на учителите в образователните музикални институции на началното ниво, например в детските музикални училища. Очевидно има резерви в използването на практиката на наставничество, обмяна на опит, прехвърляне на знания от по-опитни служители към млади професионалисти. В това отношение е интересен американският метод на такава работа, който се нарича “програми за магистър-учител”. Преживяването на английски език е любопитно, когато първата година учител-новак работи като стажант под ръководството на опитни ментори. В Южна Корея практиката на работа с млад учител от цял ​​екип служители се е разпространила. Повишаването на квалификацията на учителите ще бъде улеснено чрез по-активна покана за участие в музикално училище на специалисти за провеждане на сертифицирани класове по програмата за напреднали (лекции, експресни семинари, бизнес игри и др.). Помощта при провеждането на такива занятия, както и при практическото прилагане на придобитите знания, може да се играе от фасилитатор (инж., Фасилитатор-предостави, допринесе) от най-напредналите учители в училището или от поканен експерт.

Заслужава внимание вниманието на чуждестранния (английски, американски) опит в създаването на междуобщинска мрежа за обмен на знания, съвместно обучение на преподаватели и решаване на общи образователни и други проблеми. Например, в САЩ се създават асоциации на училища, чиято компетентност, в частност, включва организирането на съвместни курсове за между-училищни учители.

Изглежда, че у нас има бъдеще и такъв източник на знания и опит като частни учители. Държавата, представлявана от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, може експериментално да формира (включително чрез легализация на частни учители) сегмент от официално регистрирани частни, индивидуални музикални учители, които разработват изменения в данъчното законодателство. Това би било полезно и за създаването на конкурентна среда в образователната система.

Без да навлизаме в тази статия по въпросите, свързани с категорията на частното преподаване, е важно да се подчертае, че например в Германия учениците, обучени от частни учители по музика, съставляват голяма част от победителите в общогерманския конкурс „Младежка музика“ („Jugend Musiziert“), който има Тя има 50-годишна история и се провежда от авторитетния Германски музикален съвет "Deutscher Muzikrat". Представителността на това състезание се доказва и от факта, че в него участват над 20 хиляди млади музиканти. Според германския синдикат на независимите учители, броят на официално регистрираните частни музикални учители в Германия надхвърля 6 хиляди души.

В интерес на истината, трябва да се каже, че тази категория учители, например в Германия и Съединените щати, получават средно по-малко приходи от дейността си, отколкото обикновените учители по музика.

Интересно е също така да се запознаете с американската практика за използване на така наречените „поканени” учители („посещаващи музикални учители”), по-известни като „плаващи учители” (плаващи учители). В Съединените щати започнаха да се подготвят музикални учители, насочени към подобряване на качеството на преподаване на други академични предмети: математика, наука, чужди езици. Тази работа се осъществява активно в Центъра за сценични изкуства „Джон Ф. Кенеди” в Център „Джон Кенеди” по програма „Промяна на образованието чрез изкуството”.

Темата за развитието в нашата страна на системата на курсовете за повишаване на квалификацията на автора (и обучението като цяло) заслужава внимание. Те могат да бъдат поне два вида. Първо, това са класическите опреснителни курсове, чийто лидер е номинален или неформален лидер, известен в кръговете му като висококласен учител-методист. Друг вид такива курсове могат да се съсредоточат върху "звездния" състав на учителите, работещ както на постоянна основа, така и в ad hok режим (симулиран за решаване на специфични проблеми).

Завършвайки разглеждането на организационната структура на обучението, е необходимо да се каже за необходимостта от продължаване на работата по създаването на регистър на сертифицираните организации, упълномощени да провеждат следдипломно обучение на учители по музика. Важно е да се гарантира, че всички организации и учители, кандидатстващи за предоставяне на качествени услуги, се стремят да бъдат включени в регистъра. Този въпрос може да бъде решен, ако всеки, който иска да подобри квалификацията си, ще знае, че услугите само на тези организации и учители ще бъдат отчитани по време на сертифицирането. Така действа Американската асоциация на учителите по музика (“Music Teachers Association”), която поема функцията на гарант за висококачествени образователни услуги. Създаването на такава организация в Русия с възлагането на диспечерска функция за разпределение на учителите към нея би допринесло за оптимизиране на работата по повишаване на квалификацията. При определени условия това би позволило в бъдеще да се реализира идеята за въвеждане във всеки конкретен субрегион и / или образователна структура на фиксиран един ден за напреднало обучение (например веднъж месечно).

Изглежда, че у нас такъв източник на знания като самообразование все още не е напълно оценен и претендиран. Наред с другото, пренебрегването на този канал за повишаване на квалификацията намалява мотивацията на учителите да работят самостоятелно, ограничава тяхната инициатива. И напротив, чрез развиване на умения за самоусъвършенстване, учителят се научава да диагностицира себе си като професионален, правилен недостатък, планира работата си върху себе си за бъдещето. Във Великобритания правителството разработи нов образователен ресурсен проект за онези, които се занимават с самообразование.

Препоръчително е да се използва по-активно личната инициатива в овладяването на педагогическата наука. Както знаете, Германия е известна с много високо ниво на независимост, автономност и автономия на учениците в учебното заведение. Те имат голяма свобода при избора на форми, методи и график на обучение. Това е още по-любопитно да се наблюдава на фона на традиционния ангажимент на германците към принципите на ордунг. Такава дихотомия се дължи, по наше мнение, на убеждението в ефективността на проявлението на инициативата в интерес на максималното адаптиране на образователния процес към интересите на ученика.

С усъвършенстването на руската система за повишаване на квалификацията се дава фундаментално важно място на разработването и прилагането на единни професионални изисквания за един съвременен учител по музика, както и разработването на критерии за качеството на обучението. Решаването на тази ключова задача създава предпоставки за рационализиране, стандартизиране и унифициране на всички компоненти на системата за напреднали обучения. Важно е да се подчертае, че творческият подход към използването на такава "формализирана" структура ще ви позволи да избегнете прекомерна организация, моделиране, скованост в работата с персонала и да предотвратите пробиването на изпълнители от конвейер.

Говорейки за учители, които осигуряват напреднали обучения за учители по музика, е важно да не забравяме, че по дефиниция учителят не може да бъде по-малко квалифициран в своята област на познание, отколкото като обект на изследване.

Би било полезно да се предостави на учащия (както се практикува, например, в Япония) по-големи възможности и свобода при оценката на полезността и при избора на предлаганите за него програми за обучение на алтернативна основа (в рамките на професионалния стандарт).

В нашата страна важен инструмент за повишаване на квалификацията на учител по музика е системата за сертифициране. Припомнете си, че в много чужди страни тази функция се възлага на системата от академични степени, присъждана на лица, които са усвоили подходящите образователни програми. За разлика от повечето чужди страни, сертифицирането като квалификационна мярка в Русия е задължително и се провежда на всеки пет години. В интерес на истината отбелязваме, че периодично сертифициране на учители по музика се извършва в някои други страни, например в Япония (след първите две години, след 6, 16 и накрая след 21-та година на работа). В Сингапур сертифицирането се провежда всяка година и засяга нивото на заплатите на учителя.

В нашата страна периодичното сертифициране може да бъде изоставено, ако, например, като алтернатива за въвеждане на по-подробен, съдържащ по-голям брой междинни степени, отколкото сега, системата за възлагане на академични степени. Тук трябва да се пазим от механично копиране на чужди методи. Например, модерен западния тристепенен модел за атестация на научни работници не съвсем се вписва в вътрешната система на непрекъснато, дългосрочно професионално развитие, което не е в съзвучие с нея.

Запазвайки придържането към системата за сертифициране, в Русия се извършва много трудна работа за разработване и подобряване на критериите за изпълнение за сертифициране. В същото време, фактът, че музиката, като изкуството като цяло, е трудно да се формализира, структурата и още повече оценката на качеството е взета под внимание.

Любопитно е, че такава класически пазарна страна като Южна Корея, поради страх от спад в качеството на сертифицирането, наложи контрол върху сертифицирането на държавните органи.

Анализът на квалификационните изисквания, които се дават на учител по музика по време на сертифицирането, показва, че те са високо професионални. Ситуацията е по-сложна с ефективността на критериите за оценка на резултатите от сертифицирането. Поради обективни причини, проверката на степента на усвояване, усвояването на придобитите знания, както и способността за ефективно използване, е много трудна на практика. В хода на тестване на придобитите знания е възможно да се разкрие само един вектор, тенденция за увеличаване на професионализма, но не и да се определя обективно в точки и коефициенти тази динамика. Следователно има някои трудности при сравняване на резултатите от тестването на различни субекти. Подобни трудности срещат и чуждестранни колеги. В експертната общност на повечето страни продължава работата по подобряване на изискванията за квалификация на учителите по музика. В същото време преобладаващото мнение е, че въпреки ниската ефективност на мониторинга на процеса на подобряване на учителите, други, по-напреднали методи за оценка не са намерени в момента (виж, например, blog.twedt.com/archives/2714#Comments. ל Music Teachers Асоциации: Етапи за демонстрация или болници за лечение? ”/). Това не означава, че е възможно да се намали контролът върху качеството на сертифицирането. Напротив, необходимо е да се засили използването на критерии за оценка на нивото на обучение на лицата, които са сертифицирани. Определен пробив в областта на мониторинга на ефективността на обучението би могъл да бъде създаването в бъдеще на електронна версия на напредналото обучение на учителите по музика (за предпочитане не примитивен, далеч от Единен държавен изпит). Теоретично това е възможно. Между другото, сега в Англия, Китай, някои други страни, някои от образователните програми се предоставят чрез интернет, а в КНР също чрез сателитна телевизия и радио. В Китай, усвоили въпроса за "музикални учебници телевизия сателит". За да се координират тези нови форми и канали на обучение (Smart-education), беше създаден Китайският интернет алианс на учителското образование.

Квотата на знанията, предлагани у нас, която е необходима за преминаване на атестацията, не е напълно съвместима. Например, за да се получат първите и най-високите квалификационни категории, броят на професионалните знания, необходими за преминаване на атестацията, е определен на 216 часа за всеки петгодишен период (малко като „опитите“ да се измери производителността на художника в квадратни метри). В същото време трябва да се признае, че качественото попълване на квотата е толкова високо, че в известна степен компенсира разходите за „количествен“ подход за измерване на придобитите нови знания.

За сравнение, в Австрия най-малко 15 часа се разпределят годишно за повишаване на квалификацията, в Дания - 30, в Сингапур - 100, в Холандия - 166 часа. В Обединеното кралство учителите се изразходват за подобряване на учителите (в зависимост от категорията на институцията) ежегодно 18 работни дни, в Япония, 20 дни в центровете за обучение и същото в тяхното училище. В Дания учителят сам плаща за обучение (но веднъж на всеки три години може да се обучава по програма за опресняване), прекарва част от почивката си.

Определено подпомагане на учителите в професионалното им развитие би могло да се осъществи чрез по-усъвършенствана практика за разработване на препоръки от атестационните комисии на изпитваните за по-нататъшни области на професионално развитие (лечебно образование).

Голяма роля в мотивирането на учителите по музика за повишаване на тяхното професионално ниво играе практиката на свързване на растежа на уменията с промоцията, увеличаване на заплатите, повишаване на престижа на работата на учителя и други форми на насърчаване. В много страни този проблем се решава както на макроравнище, така и в рамките на отделните образователни структури.

Например, в Китай, на законодателно ниво, беше решено, че "средната заплата на учителите не трябва да бъде по-ниска, но не по-висока от нивото на средната заплата на държавните служители, и непрекъснато да нараства." В допълнение към факта, че китайската държава е основният донор на образователната система на страната. Тя се занимава и с подобряване на условията на живот на учителите (финансира целеви жилищни програми), както и условията им на живот. В същото време, опитвайки се да екстраполира китайската практика на финансиране към други страни, за да я сравни с опита на други държави, трябва да се вземе предвид фактът, че в различните страни разходите за образование в държавния бюджет не са еднакви. И те, при равни други условия, зависят не толкова от предпочитанията на централните власти, колкото от запълването на приходната част на бюджета. В допълнение към държавата, други източници на финансови приходи за музикалните институции в Китай са благотворителни фондации, доходи от наематели, колективни спестявания, дарения, такси и др. За сравнение, в САЩ 50% от бюджета на тези организации се формира за сметка на държавата чрез местните власти. - от частни благотворителни организации, 10% - от собствени източници: средства от продажба на билети, реклама и др.

За да се насърчат учителите да подобрят уменията си в Русия, се търси оптимална система за кариерно развитие. Част от този въпрос беше повдигнат по-горе, включително при разглеждането на чуждестранна система за възлагане на степени. Тъй като условията за всеобхватно адаптиране на западния модел на академични степени към сегашната система за напреднали в нашата страна все още не са напълно узрели, в арсенала на руските реформатори на образователната система остават следните основни лостове на влияние.

Гледайте видеоклипа: От атеиста към светостта (Март 2024).

Оставете Коментар